Test de Rorschach: realidad e interpretación

Andamos dándole vueltas en nuestro curso a aquéllo de si lo real es lo que percibimos o si cuando dejamos de percibirlo eso deja de ser real, si lo definimos adecuadamente, o lo argumentamos bien. Hoy hemos intentado utilizar como fuente de reflexión las láminas del Test de Rorschach (puedes informarte sobre él haciendo clic aquí).

Por supuesto no hemos hecho ningún test, sino que hemos visto las láminas y hemos escrito lo que creíamos ver. Las interpretaciones fueran múltiples, a menudo, divertidas ... y con base. El diálogo continuó. Seguiremos informando.

Sirva la imagen de arriba como recordatorio.

Filosofar en el presente: huelga de estudiantes

Para mañana día 22 de octubre hay convocada una huelga estudiantes de instituto por el Sindicato de Estudiantes . He detectado cierta movilización entre los alumnos de bachillerato. Este hecho es propicio para que pongamos en práctica algo de lo que estamos trabajando en clase, la búsqueda de las buenas razones. Los alumnos del primero de humanidades están enfrascado en el tema de la propiedad de las ideas y las influencias recibidas. Hagas lo que hagas mañana, ¿Qué razones te han llevado a tomar la decisión? ¿Hemos distinguido entre las razones y los motivos que nos han llevado a tomar decisión? ¿Quién o qué te ha influido en ella? ¿De qué manera, en qué medida?¿Por qué se pide la jornada de huelga?¿Son suficientes esas razones para llevarla a cabo? ¿Por qué? Hazte otras preguntas e intenta responderlas, reflexiona y habla con tus compañeros, tus profes, tus padres. Toma la decisión que creas que responde a las buenas razones. Para informarte puedes ver los siguientes enlaces: la selectividad que viene y los derechos y deberes de los alumnos.

Los trabajos y los días: capítulo 3

Hoy es Virginia quien ha sido abandonada por un compañero, pero ella nos brindó su resumen y reflexión semanal.

Esta semana en clase el tema principal ha sido desarrollar el diálogo filosófico. Hasta ahora habíamos trabajado en función de los tipos de preguntas que hay, bien de términos en concreto o relacionadas con varias nociones. Pero hemos dado un paso más, ese paso ha sido elaborar tesis a partir de una pregunta elegida en concreto. Cada alumno elaboró en su cuaderno su propia tesis, de las cuales han sido seis compañeros los que las han expuesto en clase para los demás. El diálogo consistía en cuestionar esas tesis; es decir, según fuera esta se han ido haciendo preguntas a las cuales tenían que responder nuestros compañeros con argumentos que debían defender su tesis. De esta manera se permite ver los errores posibles de cada una para así modificarla y que los responsables de ellas a su vez aclararan las ideas que querían plasmar en dicha tesis elaborada.

También me gustaría añadir que otra cosa a la cual hemos dedicado tiempo de clase ha sido a señalar el tema del blog, de los cuadernos y de los comentarios para que tengamos una idea general de lo que se pedía en cada uno de ellos y así resolver aquellas dudas posibles a la hora de elaborarlos.

En cuando a mi opinión personal destaco que esta actividad que estamos practicando ahora me resulta más interesante a partir de este nuevo paso que hemos dado, porque a la hora de argumentar para defender nuestras ideas también estamos ejercitando la manera de expresarnos, la manera de aclararnos a nosotros mismos. A la vez es una forma de relacionarnos más con nuestros compañeros, ya que así podemos conocer a cada persona según su manera de pensar, en qué se basa, qué fundamentos tiene… y descubrir cosas nuevas de cada persona que quizás no sabíamos que estaban ahí.

También pienso, y con esto concluyo mi opinión, que hay muchas personas que deberían participar más en los diálogos, sin tener miedo a expresar sus pensamientos, digo esto porque creo que es lo que les frena un poco más, no hay porqué tener miedo a equivocarse, de los errores se aprende y todo humano los comete.

Virginia Gómez Brioso

Los trabajos y los días: capítulo 2

En nuestra segunda semana de curso, Juan Luis Araujo Garrido (el otro compañero ha faltado a la cita) sintetiza y reflexiona sobre nuestro trabajo:

En los comienzos de esta semana, hemos continuado en clase con el trabajo de la semana anterior, en el que tratábamos de hacer preguntas ‘filosóficas’. El profesor nos explicó el objetivo que busca la Filosofía, que es el de crear una problematización, pero no con el fin de crear problemas como tales, sino de plantear más incógnitas para que se reflexione sobre ellas.

Cuando quedó claro esto, continuamos construyendo más preguntas con un sentido filosófico utilizando la hoja con el tipo de preguntas que hay (nuestra ‘herramienta para trabajar’ según el profesor), pero esta vez en torno al concepto de filosofía, realizando preguntas sobre esa noción y también conjuntándola con otras nociones como la ciencia, el saber, el pensamiento… y terminamos redactando un pequeño comentario sobre qué pensamos que es la filosofía.

En las siguientes clases el profesor nos repartió unos folios con una historia que sucede entre Víctor y Eloísa, en la cual ellos debatían sobre varios temas, como por ejemplo la relación entre filosofía y las opiniones, o la validez de la interpretación y de la explicación. Tras leerlo individual y colectivamente, extrajimos todos los temas que nos sugerían o que nos parecían interesantes o importantes. Hicimos por parejas algunas cuestiones sobre la historia, que podían tratar de lo que quisiéramos. Después cada pareja expuso una de las preguntas que habían hecho y se eligió democráticamente el tema sobre el que trataremos en las próximas sesiones, que será la interpretación, y en concreto la pregunta C: ¿Qué diferencia existe entre realidad e interpretación?

¿Qué opino sobre esto? Me ha parecido bastante interesante lo que hemos hecho hasta ahora, la variedad de preguntas filosóficas que se pueden realizar es algo que me ha sorprendido y me ha llamado mucho la atención. Como nota positiva, la clase es bastante llevadera y el trabajo no es excesivo hasta el momento, y creo que trabajamos bien, a excepción de algunos instantes en los que nos dejamos llevar. Sobre la historia, también resalta la parte en la que se dice que ‘para escuchar las opiniones de los demás, tenemos que callar la nuestra’ y creo que tiene mucha razón, ya que varias veces solamente por el hecho de quién habla o sobre qué se habla, ya influye en nuestra manera de pensar, en realidad tiene también mucho que ver con los prejuicios. Visto lo visto, la filosofía no es solamente lo que pensaron otras personas, sino que también puede ser un ‘camino’ con respuestas a preguntas que nos hemos planteado a lo largo de nuestra existencia. Además, tengo cierta curiosidad por saber qué es lo que haremos en las próximas clases ahora que tenemos un tema concreto sobre el que hablar y cómo evoluciona.

Juan Luis Araujo Garrido

¡Riámonos de las preguntas!

Después del maratón de preguntas que llevamos hechas en clase, no está mal que nos riamos un poco de ellas ... y de la lógica de nuestro lenguaje. Os dejo esta presentación para que la disfrutéis.

Preguntas para preguntarse

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Ejemplo de la función crítica del saber

Por su carácter didáctico, crítico y desvelador, vuestro compañero Jose Romero Gonzalez os propone ver este vídeo titulado la "Historia de las Cosas" sobre la relación entre el sistema económico dominante (capitalista) y nuestra sociedad de consumo.

Los trabajos y los días: capítulo 1.

En estas clases de filosofía, nuestras primeras clases de esta asignatura, no hemos hecho nada de lo que esperábamos. No hemos leído ningún texto, no tenemos libro, apenas nos pone trabajo para casa y no estamos siguiendo ningún temario.

Hasta ahora lo que más hemos hecho en clase es hablar, con el profesor y entre nosotros, pero dirigidos por el profe. Primero estuvimos un par de día poniéndonos de acuerdo sobre unas normas para realizar diálogos e intervenciones orales en clase. Aprovechamos ahí para hablar sobre el respeto y llegamos a la conclusión que para ser respetuosos con nuestros compañeros deberíamos aceptar su derecho de expresarse. Además el hecho de opinar contra ellos era una prueba de ese respeto, señal de que escuchábamos con atención y tomábamos seriamente sus palabras.

Después hemos estado haciendo preguntas "filosóficas". El profesor no nos dijo cómo había que hacerlas sino que nos puso una serie de chistes gráficos (de un tal Forges y de del iraní Bahrami) y nosotros teníamos que escribir todas las preguntas que se nos ocurriesen y que tuvieran "un aire de familia" filosófica (como nos dijo Miguel). Más tarde las poníamos en común y usando determinados criterios realizamos una crítica sobre si eran o no filosóficas las preguntas ("filosoficidad" nos dijo el profe que era eso, otro "palabro"). Los criterios eran: 1) Tenían que ser preguntas que afectasen a los seres humanos y 2) que fueran universales; 3) Que sean críticas (de momento esto sólo lo usamos como pregunta que da pie a una evaluación negativa de algo); 4) Que busquen razones que den sentido.

Nos dimos cuenta que casi todas las preguntas que hacíamos empezaban por "por qué" y preguntamos si eso era siempre así. El profesor nos respondió con una fotocopia con un cuadro donde aparecían multitud de tipos de preguntas filosóficas y donde se nos decía qué busca (sentido) cada una. Terminamos haciendo un ejercicio que consistía en elegir un tema de las preguntas que habíamos realizado anteriormente y aplicarle cinco tipos de preguntas. En casa tendríamos que responderlas y así escribir unas diez líneas sobre el tema. ¡A ver qué sale!

¿Qué opino sobre esto? ... A partir de la semana que viene realizaréis vosotros esta sección de "Los trabajos y los días".

Las preguntas filosóficas

Esta semana hemos trabajado con preguntas, porque estamos aprendiendo a realizarlas filosóficamente. Un filósofo argentino, José Pablo Feinmann, nos cuenta su visión de las preguntas de la filosofía, especialmente de dónde surgen: el asombro, la duda, la crítica. ¿Estás de acuerdo con él?